纵观教育行业装备的发展，先有幻灯片，一张大胶片，绘制有老师精心准备的图片课件，画面非常简单，但花费的精力很大，起到的效果有限，但吸引力不小；然后有电视机，教室墙角安装一个大铁架，挂上一台大CRT电视，能接收电视内容，也能播放闭路视频；电视在学校逐渐不见，投影机兴起；然后又给投影机加了一块电子白板，又以超短焦代替常规投射比投影机，投影机+电子白板一时间成为学校标配，也造就了教育投影市场最繁荣盛世的出现；随后交互式平板出现，又撬动了投影机+电子白板组合市场，二者分庭抗礼，引出多少预言和口水战，牵动几多企业战略调整；然后顺应 “精品课堂”的传播需求，准确切入了“远程教育”、“在线教育”的庞大市场，录播系统又出现了，一时间做录播硬件、软件、内容以及做平台的企业纷纷冒头；据说现在VR课堂又有大热的趋势……
每一类产品的出现，都满足或启发了教育行业新的需求特点，并很大程度上取代或补充了之前的产品和技术。那么，录播为教育行业解决了什么问题？录播系统有没有可能被其他设备或技术手段取代？
官方的说法自然阐释了录播系统存在的必要性及重要性：
录播系统可在教学中实现多种功能。借助录播功能，可以实现无干扰的课堂教学实录，一方面，对于实施教师课堂教学自我诊断、强化集体研磨、提高教学技能具有极强的辅助效能；另一方面，通过实施区域录播系统部署，可以有效汇集各校的优秀教育教学视频资源，促进优质资源的共建共享；同时，借助录播课件资源管理平台，为打破了地域和时空限制，促进城乡教育优质均衡发展，提供了有力的技术支撑。
比较理想的使用场景是：
随着录播设备积极网络化、智能化，不断融合云计算、互动、移动互联等潮流性元素，录播系统利用现代化信息技术将教师的授课情况制成精品课程视频，丰富校园的教学资源库，供广大师生课后点播收看、学习、评价，完成知识的传授来提高学校的教学质量和学生的学习效率，优化教学资源。越来越多的学校将录播系统、“精品录播教室”的建设列为教育信息化建设的首位。
国家的政策导向是希望将录播系统推广到更多的一线学校上去，而不是继续集中在典型和示范性学校，让每个教室每个老师都能用起来，而不再停留在演示和政绩展示的层面。
演示和政绩展示的层面”的确是一个问题。一个中学校长在友校的一节公开课上见到了“高大上”的录播系统，回来就往上递交报告希望自己学校也能配置一套，这样的情况并不鲜见，若说其中无关“面子”“攀比”很难让人信服。应该说，“面子工程”在其他AV应用行业亦比比皆是，教育行业亦不能免俗。
至少从目前来看，相比投影机而言，录播设备还没有成为学校普遍意义上的标配，录播的使用，也没有成为教师们依赖的教学和知识传播手段。“一个老师一个学期使用录播教室的机会寥寥，其课程无法组成系列，不成系统，可供下载学习的成效就有限，对学生的吸引力自然有限。”‘标配’是录播系统目前面临的最大危机。那是不是每一间教室都部署一套就解决问题了？厂家当然万分欢迎，但除了资金问题以外，老师们愿不愿意用也是一大问题。”
很多学校投入了大量的资金和人力配置了专业的录播教室，结果只有很少的老师会用（操作上不会用）；更重要的还有使用的积极性问题（不愿用，不好用），包括：
· 教学大纲的地域性问题所导致的普遍适用性问题；
· “凭什么要把自己几十年教学经验总结出来的东西告诉全世界”的问题；
· 学生（课堂之外再学习）的时间、意愿问题；
· 对学生学习的行为和数据的记录这样一些“大数据”的分析、存储、调用问题（谁来做这件事情？）；
· 老师本身的形象问题……
· “版权”的归属性问题——教育局（出资方）？学校？教师本人？
中国的中小学校设备的投资主体是当地的教育主管部门，“义务教育”直接导致了任何形式的收费都成为一条不容忽视的红线。录播资源从情理上来说当然也应该是“义务”的。然而，百忙之中的人们，谁来做录播这件明显会增加工作量的工作？
教育录播系统在发展到真正深入到普教、高教、在线教育这些教学的流程中，解决各种问题之前，如果能解决利益问题，也就一定程度上解决了“标配”问题。谁能做到，谁就抬高了行业门槛。
当然，现阶段录播也有门槛。要体现在以下方面：
· 产品本身要求稳定性高，方便部署，集成度高、用户体验好学习成本低，尤其是用户体验非常关键，这个是录播系统要达到民用级别要求，而不能停留在原有专业级别。只有这样才能实现老师人人会用、人人爱用。
· 基于教育的录播应用的深度，这个是贴合学校的实际应用关键，能不能通过录播应用提升学校的老师能力提升效率，学生学习效率，解决资源均衡化和个性化学习成为了竞争的核心点。
· 产品服务的支撑，如何保证对产品服务的质量保证。
现阶段的门槛解决的是企业的发展问题，未来的门槛，则可以解决教育录播行业的可持续发展问题。在新的东西出来之前，录播还是很好的方式之一。
